英语教学法主要流派

  • A+
所属分类:未分类

消防员衣服叠法教学_英语培训教学法_台球教学各种杆法

英语教学法主要流派

常见术语:Method,Approach,Design,Procedure,Technique

一、语法翻译法

1、语法翻译法是一种通过学习句型规则和语法,并且根据规则用本国语和原因语进行翻译来学者语言的方式。

2、教学过程

阅读/朗读——句子翻译——讲解英语/语言点——书面回答——理解性现象

3、原则和方法

方式:(1)书面语重要,重视写作和阅读

(2)记住英语规则和词汇

(3)教师的绝对权威

(4)本族语的中介作用

技巧:(1)书面翻译/互译

(2)阅读理解性提问

(3)演绎法解析语法规则

(4)填空、背诵、造句、作文等

4、评价:

(1)使用方便

(2)学习语言知识多于语言技能掌握

(3)改良式的词汇翻译法:弥补口语的据说训练、重视交际能力的激发、重视调动学生学习的主动性。

二、直接法

1、直接法是一种利用实物、图画、动作、表情等方式把外语和其相应的含义直接联系,从而超过直接解释和直接运用的外语教学法。

2、教学步骤

用目的语解读——提问——回答

用类比法教英语:例子——总结规则——巩固性训练——听写练习

3、原则与方法

方式:(1)先估计后书面语言

(2)利用有作用的上下文来学习单词和短语

(3)禁止使用本族语翻译

(4)自我更正来促进语言学习

技巧:大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。

4、评价:(1)提出语言实践和应用邢台少儿英语培训,有促进听说

(2)学习用英语思考,重视母语的交际作用

(3)排斥本国语,有时耗时很长的时间来理解英语培训教学法,或者解释不知道

(4)对教师口语、教学技能要求高

三、听说法

1、听说法是一种利用句型操练方式学习外语的方式。其理论基础为构造主义语言学和行为主义心理学。

2、教学步骤

听外语对话——模仿——纠正语音声调——逐句抄录——对话练习——看书面材料——语法点列举——替换/回答练习

3、原则与方法

方式:(1)老师示范,学生模仿。

(2)了解结构词组和语法。

(3)语言学习是产生习惯的步骤,教师的恰当肯定有助于提高准确的语言习惯。

(4)本族语控制到最低限度。

技巧:背诵对话,扩展训练,链式提问,替换练习、回答询问、对话、转换练习等。

4、评价:(1)《英语900句》、《灵格风教材》

(2)同学学到的词汇较少能自如地转换为课外的交际能力

(3)“听说领先,读写跟上”

四、交际法

1、交际法就是把应用目的语进行有区别交际作为学习语言的方式。

交际法有时称为功能法或意念法。

交际法的最大特点是它对语言构造和能同等尊重。学习虽然要了解语言规则的含义,还需要学会交际。

英语培训教学法_消防员衣服叠法教学_台球教学各种杆法

2、示例

(1)通过真正生活材料开展探讨:

(来自材料)题目辩论——提供不同的句型——小组探讨——总结

(2)连环图片做交际性练习:抽出照片——猜测前后内容

(3)修改生活背景进行交际:按照人物身份、年龄、地位、性毕竟出不同的内容。

3、原则与方法

方式:(1)提出语言的涵义,而不是结构。

(2)语言学习的原因就是学习交际能力(即合理和简洁地利用语言平台的能力).

(3)教学一起初就支持学生尝试交际。

(4)教师的意义就是以任何方式激发学生学习。

(5)流利性与可接受性是教语言的首要目标。

技巧:(1)通过真实材料

(2)再次安排打乱顺序的段落

(3)语言游戏(信息差等)

(4)小组探讨,解决问题

(5)角色扮演

4、评价:交际法的利用可使孩子更好地了解原因语的方式、意义和功能。

五、静授法

静授法,就是指学生在课堂上尽可能沉默,从而导致孩子尽可能多地活用语言的方式。该法由戈铁诺(CalebCattegno)指出(1972),其特点是选用这些带紫色的小棍,把这些声音与特殊的色彩联系起来。

三种假设:(1)由学习者看到并且造就将要学的东西,学习会获得良好效果。

(2)学习时有照片等实物辅助,效果会更好。

(3)学习的材料需要实用。

2、示例:(1)用教鞭指着图上的符号,发出一个声音,然后老师不出声地看着图上的一个个字母,监听学生的发音。

(2)教师可能发出一个词汇声音,让孩子讨论包含在这个词汇发音里的字母。教鞭可拿来表示重读、停顿和语调。

(3)老师听教师发音,重新示范或叫另一个学生来发音。

3、原则与方法

方式:(1)教学应加强在学生已知的基础上才进入未知,即按一定的思维顺序介绍语言特点,教服从于学。

(2)学生必须学会相互排斥和依赖自己。

(3)但是孩子自己能做的,教师仍替她们做,学生的独立意识就得不到培养。

(4)沉默是一种方式。它有助于学生自治并且发挥本身积极性。

(5)错误对学习来说是必不可少的。

(6)在教学的早期时期,教师必须帮助孩子获得进步而不是即将超过完善。

技巧:(1)声音——颜色图;

(2)教师的沉默;

(3)同伴的更正;

(4)这些小棍;

(5)单词图表;

(6)自我更正手势。

4、评价:

静授法是70年代中期盛行的一种新型教学法。非常注重人的总体性,人的情感,培养教师的心智和成就力,试图在最大限度上发挥学生学习的主动性和营造性。

六、暗示法

1、暗示法,就是指利用人的无能力和非客观原因进行软件教学的方式,由罗马尼亚心理学家洛扎诺夫(G.Lozanov)指出的,他觉得大多数的学习出现在氛围轻松、注意力集中的状况下。暗示法最典型特点是在教学过程中伴随背景美术,从而超过调动学生大脑的有能力和无意识的意义。

2、示例

整堂课分为三个阶段:

第一阶段称为口头复习。前次学习的材料被用于当作讨论的根据。所有参加者围坐成一圈。

第二阶段,引进新材料并展开探讨。这比如看一遍新对话材料和用本国语翻译,然后提问重要的句型和语法。

第三阶段一开始,所有对话停止一两分钟。师生一起听音频机播放的戏剧,听了几段歌曲后,老师在艺术背景下朗诵或朗读新课文,学生一边看到课本一边听音乐。在两段音乐两者有一阵沉默开封少儿英语培训,然后老师要求教师合起教材听一遍。

3、原则和方法

方式:(1)在快速、舒适的环境下,学习方可获得助力。

(2)老师要认真提高教师的自信念,使它们认为自己是顺利的学习者。

(3)当学生的留意力主要放在交际过程时,学生将学得更好。

消防员衣服叠法教学_英语培训教学法_台球教学各种杆法

(4)老师应容忍同学出错,让孩子在运用过程中纠正错误。

(5)在游戏的氛围中,学生的注意力放到语言的利用上。

技巧:(1)课室布置增添艺术氛围;

(2)估计正面暗示;

(3)视听相结合;

(4)选择一个新的形象;

(5)角色扮演;

(6)分二次放音乐(第一次同学看着课本,注意英语;第二同学合上课本,注意听内容)。

4、评价:

暗示法在降低学生焦虑,提供良好学习气氛方面做了有益的尝试。建议语言学生在效仿该法之前,更多地考虑如何创造一种有利于学生学习的心理健康感的氛围,以便提升教学效果。

七、全身反应法

1、全身反应法(TotalPhysicalResponse),也叫领悟法(ComprehensionApproach),是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方式,该法利用身体各个别的活动来学习语言。由中国J.阿须(JamesAsher)指出的。

全身反应法与心理学的印象部分的痕迹理论关系紧密。该理论指出记忆联系的跟踪频率及效率越大,记忆联系就越强,所学的东西也就越就会想起起来。记忆方法有多种,有死记硬背、也有利用行为动作。根据研究,结合动作的记忆的成功或许性是最大的。

阿须也吸收了人道主义心理学的看法,重视感情因素在语言学习中的意义。他指出的活动,可避免孩子的焦虑心情,创立一种估计式氛围,从而有助于学习。

2、示例

在课堂上,教师用英语发出指令,让学生一听到英语指令就做出特定的动作。从通俗到复杂,从慢到快,从一组词过渡到一个例句或一段话。

3、原则与方法

方式:(1)原因语的涵义可以利用动作来传达,通过学生的诸多反应以刺激记忆过程。

(2)老师利用命令来指导教师的语言学习行为。

(3)学生利用分析包括本身的演示来学习语言。

(4)教学法中最重要的是使孩子得到顺利感,这样和低痛苦心情结合一起就可促进学习。

(5)口头语言应比书面语言重要。

技巧:(1)用原因语发出这些指令指导学生行为;

(2)角色转换(A命令B或B命令A);

(3)动作系列

4、评价:

它指出早期时期专门进行听力理解训练,该法由于员工对学生用原因语发出的各项指令进行倾听和反应,使孩子感到非常有趣,因而把所有注意力放到理解上英语培训教学法,促进了学习效果的增加。

该法很多地在初级阶段使用(如儿童、初中、成人入门阶段等)。

八、群体商谈法

1、群体商谈法,是一种新型的语言学习方法。学习者根据教师布置的任务,分成几组沟通。教师站在孩子身边,随时提供帮助,最后把录像内容重放。群体商谈法也叫人道法,即该法把孩子看作总体的人,关心其感情领域、语言知识和行为技能。

2、示例:

首先问候和自我介绍,接着学生陈述该课的目标及提出,然后学生产生一个圆圈,用英语进行会话。学生可先用本国语和周围朋友交换信息,教师站在后面把这段信息交换翻译成英语,然后由同学重复。接着再叫另一个同学讲,并把话录在音频机里。最后,教师提出员工谈出各自对此学习的感受。

3、原则与方法

(1)当学生具有健康感时就会学得最好

(2)学生不站在教学前面,就会降低学生的受伤害感,从而提高师生之间的互相作用。

(3)老师要考虑到每位教师的另类性。

(4)老师对孩子咨询,这说明它们显然在倾听学生并解释学习。

(5)在小组里,学生可以感到到一种集体感,既可以互相学习,也可以向教师学习。

技巧:(1)录下学生对话;

(2)翻译成目的语;

(3)对学习过程的小结;

(4)不断重复;

(5)小组讨论。

4、评价:

它指出了以学生为中心,重视语言学习的人道性和互动性。

最好的教学法?

实践证明,最好的方法是让不同的教学法并存,在实践中汲取经验和教训,并迅速交流和分析,提高这些教学法的综合教学效果。

事实上,无论采用哪种教学法,英语教学都要对于不同的教学规定,贯彻外语课程的几乎原则,即(1)英语原则,把母语知识的传授放在非常的实力;(2)交际方式,把语言构造与情境和功能运用出来,使学生认识语言构造的多样性和语言功能表达的多种似乎性;(3)文化特点,采用对比观察方法,使孩子知道不同语言的文体背景,学会不同文化的交际方式,增强语言教学法和使用的跨文化背景,学会不同文化的交际方式,增强语言教学和使用的跨文化观念。如果一味地机械重复使用一种英语教学方式,这就除了从根本上符合了外语教学的几乎原则,也符合了外语学习的几乎原则和规律。

Wilkins:最好的教学方式是在特殊的场所获得相应效果的方式。

第二语言(外语)学习理论

有些教学法,如“自然法”(NaturalApproach)就是建立在某一学习理论(克拉申的监察模式)的基础上的。有些教学法是以某一学习理论和某一语言原理作根据而建立出来的(如估计法)。对语言学习理论的把握,能帮助我们知道已建立出来的教学方式,也能促进我们以这种学习理论为根据去进行英语教学法的研究。

英语培训教学法_消防员衣服叠法教学_台球教学各种杆法

外语学习理论是分析外语学习普遍性和规律性的探究,行为主义的学习观、心灵主义的习得理论、克拉申的二语习得学说等属于这类研究。

行为主义的学习理论

行为主义形成于20世纪20年代,华生(J.B.Watson)是它初期的代表角色。华生研究物种和人的心智。华生认为人和动物的行为有一个共同的诱因,即刺激和反应。心理学只在乎外部刺激如何决定这种反应。在华生看来,动物和人的一切复杂行为都是在环境的影响下由学习而得到的。

他指出了行为主义心理学的公式:

刺激——反应(S-R,Stimulus-Response)。

结构主义大师布龙菲尔德(L.Bloomfield)以行为主义的“刺激——反应”模式成为其理论根据。

Jack让Jill摘苹果说明S-R语言行为方式:

Jill’shunger(S)

“I’mhungry”(r)

Jack’shearing(s)

Jack’saction(R)

布龙菲尔德重视对于声音r….s言语行为的研究,他觉得r…s是物理的声波,从而得出语言课程过程的原理,即在语言课程中老师对孩子进行声音刺激,学生对声音刺激进行反应。

斯金纳(B.F.Skinner)继承和演变了华生的情形主义。斯金纳指出他们的言语、言语的每一部分都是使得这种刺激的存在而形成的。这里讲的“某种刺激”可能是言语的刺激,也必然是外部的刺激或是内部的刺激。一个人在口渴时会讲出“Iwouldlikeaglassofwater.”。

斯金纳指出,人的言语行为通过这些增强模式而得到。在某一语言环境中,别人的声音、手势、表情和动作等都可以作为推进的方式。由于言语行为不断受到重视,孩子们能够迅速地养成语言习惯,学会使用与其语言社区相适应的语言模式。如果没有提升,语言习惯就不能产生,语言是不能学习到的。

行为主义习惯产生的学习模式:

(Stimulus)→(Oranism)→(ResponseBehavior)

行为主义的学习理论有其显著的趋同性。行为主义把研究物种所得到的推论,无保留地利用到复杂的人们行为的探究,作出详细和坦率的看法,它指出环境原因和内部特点是决定有机体行为的最重要原因,必然要注重人在言语行为中的自觉作用和独立意义。它不能理解为什么一个四五岁的小孩才能了解某一种构造复杂的语言。

情感主义的习得理论

乔姆斯基是灵魂主义技巧理论的代表人物之一。乔氏认为其他发育正常的儿童能在短短几年内得到母语使用效率,这个事实施为主义学习理论理解不了。儿童是不其实按照它们看到的总量有限的语句,通过类比、推理和写实概括而习得语言词汇和学会母语使用的。乔氏认为,人类有一个与生俱来植于头脑里的何谓语言习得机制(LanguageAcquisitionDevice,简称LAD)或普遍语法(UniversalGrammar,简称UG)。按乔氏理论,外部环境和语言输入只有“激活”语言习得机制的意义。

母语心得过程:

语言输入→普遍语法→特定语言的语法

情感主义习得理论提出的是人脑中的内在原因,而不是习得的内部环境和母语输入。对于普遍英语是否在第二语言习得过程中起作用的现象,学者们有不同的看法。

克拉申第二语言习得理论

克拉申博士(D.Krashen)的理论常称为监察机制(MonitorModel)。

1、监察机制由五个假定构成,即习得和学得假定、自然次序假设、监察假设、输入如果和情感过滤假设。

(1)习得和学得假设(Acquisition-learningHypothesis)培养二语或英语素质有习得和学得。

习得与学得的意义

习得学得

潜意识的过程

内化隐含的语言规则

正式学习无助于习得能力到的过程

获得明示的语言知识

正式学习有助于语言知识获取

(2)克拉申指出自然次序假设来证明习得语言规则是有一定的排序的。按自然次序假设,一种语言的词汇规则或构造是按一定的、可以预示的排序习得的,在第二语言学习时有相类似状况。

词素习得顺序:

(3)克拉申指出输入如果来证明语言是如何习得的。他觉得,只要她们接收到足够的语言输入,而这种输入又是可以解释的(Comprehensible),那么他们就可以习得语言。克拉申还指出,如果他们的语言水平为i,他们接触到较多带有i+1的语言输入,他们的水平都会从i向i+1提高。

(4)克拉申指出监察假设来说明学得的意义。克拉申指出,有能力的学得(常识或规则)能够起着“监察”的意义。这种“监察”作用可以产生在写或说之前或以后。

有意识学习的作用:

(5)克拉申指出情感过滤假设来证明心理或情感原因对外语学习的影响。影响外语学习的心理或情感原因以及一个人的原因(Motivation)、信心(Self-confidence)和恐惧程度(Anxiety)。情感原因是过滤器,让语言输入自由利用或影响输入通过。

情感原因的意义:

语言输入→Filter→语言习得机制→习得到的能力

2、监察机制与外语教学

按照克拉申的外语教学理论,外语课程应尽量提供可解释的语言输入,为学生习得语言创造一个有利的环境。

四、斯温纳(M.Swain)的语言“输出假设”(OutputHypothesis)

1、斯温纳的输出假设的内容

克拉申指出可解释的输入在第二语言习得中起着中心作用(CentralRole),而斯温纳则指出输出在第二语言习得中有着明显的特点(AMoreProminentRole)。斯温纳假设的根据是“浸泡式”(Immersion)教学实验。

浸泡实验证实:尽管她的同学利用几年浸泡,获得的语言输入不是有限的,但它们并没得到如本族语者那样语言的形成意识。她觉得,造成这种的缘由不是同学得到的语言输入有限,而是她们的语言输出活动不足。她觉得她的同学没有得到足够的机会在课堂环境中使用语言。再者,他们没有在输出活动中得到“推动”(BeingPushed)。

斯温纳认为语言输出有三个特点:

(1)促进学习者对语言模式注意的功能;

(2)提供学习者进行检验自己要求如果机会的功能;

(3)提供学习者有能力反思机会的功能。

台球教学各种杆法_消防员衣服叠法教学_英语培训教学法

斯温纳论证三个功能。

斯温纳的输出假设对外语教学的启示

因为语言输出活动能帮助学习者增加其选用语言的流利程度,使学习者能力到自己在使用语言时存在的现象,使学习者能有更多机会来验证自己要求的假定,以语言对如果进行批判,因此,从思维的视角来看,语言输出对英语习得都是必须的。在外语教学中正确地安排合理的语言输出活动能提高语言学习。不论在课堂上也是在课程编写方面,要设计多种交际性的语言输出活动,以提高教师语言形成意识的激发。

五、错误分析

1、一些学者对学习者的失败进行了较系统的预测,这就是“错误解读”(ErrorAnalysis)。

语言学家科德(P.Corder)、理查兹(J.C.Richards)对学习者学习第二语言的失败进行探究和观察。他们看到原本有些失败源于语言的干扰或负转移,但这些失败是因为学习者在外语学习过程中对原因语的解释和消化不够全面而导致的。他们觉得外语学习过程是一个漫长的把原因语(TargetLanguage)的规则内在化的步骤。在学习过程中,学生会使用一种过渡性的语言进行交际,这种过渡性语言即不是母语的翻译,又不是要了解的初衷语,它介乎于语言和动机语两者,可称为中介语(Interlangauge)。中介语随着学习者接收更多的第二语言输入,随着人们不断改善她们对第二语言的假定而演变。由于学生使用中介语,犯失败是不足为怪的。

科德把错误总结为三类:

第一类称为产生系统前的语言错误(Pre-systematicErrors)。

第二类称为平台的语言错误(SystematicErrors)。

第三类称为产生系统后的语法错误(Post-systematicErrors)。学习者所犯失败的缘由:母语干扰过度概括、忽略规则的限制等。

认清汉语的负转移问题,减少英语教学中母语的干扰

语言迁移一般有两种,即正迁移和负转移。负正迁移有利于外语学习,负迁移则会影响外语学习。

负迁移的主要表现:

(1)语音层面上的负迁移问题。英语属“语调语言”,汉语属“声调语言”,book布克,bad拜德,增添音节:Work读成worker,bet读成better。

(2)词汇层面义的负迁移问题

A、词的概念含义(或外延意义)不同或它所指的范畴大小不等而导致的负转移。Intellectual,“知识分子”。

B、词的涵义区别不同造成的负迁移:Everydoghashisday.Loveme,lovemydog.走狗、狗胆包天、狗仗人势、狗屁不通。

C、词语搭配方面,将“公费医疗”说成thepublicmedicalcare,将themaninthestreet说成“街上的人”。

(3)句法层面的负迁移问题

A、混淆词性产生句子用词错误。

Theystudygood.

HespeaksEnglishgood.

B、语法功能词混淆、漏用产生表达错误。

Inot(或no)wenttoschoolyesterday.

Thereisabirdonthesky.

C、语序错误导致表达不规范。

Youmustearlygetup.

D、时态模糊,造成词语表达不明晰,句意不确定。

Whatdoyousaytohim,lastnight?

Theygotherewithusyesterday.

六、第二语言(英语)阅读过程方法

1、自下而上的方式(TheBottom-upModel)

阅读是一个解码(Decoding)的过程(Brown1997)。作者用文字、符号,应用一定的词汇规则把自己要表达的含义编成语码。阅读者需要把语码进行理解。解释的步骤是这种的:阅读者从最少的单位——字母和词汇(从底或底层)识别开始,逐步弄懂(在顶或上层)较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的涵义。这就是阅读理解自下而上的方式。

他们看到,在阅读时,语言现象解决了,但对文章的解释并不一定无法应对,对作者的企图并不一定都解释了解。这个方法低估了阅读者的自觉作用。

2、从上而下的方式(TheTop-downModel)

哥德曼(K.S.Goodman)心理学阅读方式,把阅读描述为“一个心理的猜想游戏”,按这个方法,阅读者不必使用所有文本中的显示(TextualCues),他们在文章中购买和选定信息来做出分析,用它们自己的经验和有关客观世界的常识去验证它们的分析。按这个方法,阅读并不是文言、逐句地去解释,而是运用自己的分析,在文章中找出有关的信息,来验证自己的分析。这就是从上而下的方式。

从上而下的方式,强调了高层级的技能,即用这种背景知识或文中的提醒来对作用进行分析,对较低层级的效率如迅速、准确地对词汇和短语结构识别的素养有所忽略。

相互作用的方式(TheInteractiveModel)

相互作用机制也可称为建构理论体系(TheSchemaTheoryModel)。相互作用机制认为,在阅读过程中,人们利用两种形式进行信息处理,一种是自下而上的形式,另一种是从上而下的方法。两种信息处理的方法总是同时进行的。自下而上的信息处理确保读者能看到新的信息和得知与自己如果不同的信息,从上而下的信息处理帮助读者避免偏颇并在其实的作用方面做出选择。阅读的过程是受众大脑已存在的常识和文章的信息互相作用的过程。人们头脑存在着的知识称为背景知识,这种知识的构架又称为图式。一个人在大脑里的建构越多、越建立,在阅读理解时被调用的或许性就越大,就越有必然保证对文章意义的恰当理解。

Maryheardtheicecreammancomingdownthestreet.Sherememberedherbirthdaymoneyandrushedintothehouse…

“…andlockedthedoor”.

按图式理论体系,读者的阅读素养由三种范式来决定,它们是语言语义、内容体例和方式建构。语言语义指的是受众对阅读材料的把握程度,内容体例指受众对文章涵盖的主题熟悉的程度,而模式建构指的是观众对文章体裁的知道程度。

相互作用机制对英语阅读课程的含义:培养教师对语言语义、内容体例和方式建构的了解。

七、第二语言聆听信息处理方式

第二语言聆听和阅读对信息处理有着同样的过程,即其解释都是自下而上和从上而下两种形式对信息处理彼此作用的结果。但因为感受接收到的信号是声音,它不同于阅读接触到的文字符号,因此,我们首先要把声音切分为章节和词汇,然后才会把声音信号进行进一步的信息处理。

理查兹(Richards)把自下而上的感受过程总结为下面的四个方法:

(1)查询语言输入,辨别熟悉的词汇;

(2)将语流切分为成分(Constituents);

(3)使用语义线索判断句子中的信息重点;

(4)使用语法线索将语言输入组织为特性。

要掌控连续、弱化、同化、停顿、节奏、重音、语调的特征。培养倾听理解解码的方法。与阅读理解一样,在感受理解教学中要向学习者提供必要的背景知识,培养人们“激活”有关“图式”来解释的能力。

  • 我的微信
  • 这是我的微信扫一扫
  • weinxin
  • 我的微信公众号
  • 我的微信公众号扫一扫
  • weinxin

发表评论

:?: :razz: :sad: :evil: :!: :smile: :oops: :grin: :eek: :shock: :???: :cool: :lol: :mad: :twisted: :roll: :wink: :idea: :arrow: :neutral: :cry: :mrgreen: